Dacă sunteți ca majoritatea oamenilor, vă uitați probabil la starea sistemului de învățământ și vă gândiți: „Nu aș putea fi niciodată profesor în aceste zile”. Problema este că un număr din ce în ce mai mare de profesori ar fi de acord cu tine, inclusiv cel puțin un profesor potențial care nici măcar nu și -a început cariera și a schimbat câmpurile după ce a obținut un gust al vieții didactice.
Un student a împărtășit 11 motive pentru care și -a schimbat majorul din educație după ce a lucrat în îngrijirea copiilor:
Tiktoker, cunoscut sub numele de @msaliechambers în aplicație, că a fost în anul superior ca maior de educație când și -a dat seama brusc că are o problemă uriașă: nu exista nicio modalitate de a putea face asta.
În timp ce studia, lucra de trei ani în școli cu copii de toate vârstele ca pregătire pentru carieră și a lăsat -o cu o listă destul de lungă de lucruri la care a fost martor care „și -a zdrobit” visul de a fi educatoare. În mod surprinzător, ea a explicat într-o urmărire că mulți dintre ei, deși nu toți, derivați de la copiii expuși la mult timp de ecran.
Desigur, eliminarea timpului de timp nu este o opțiune fezabilă pentru majoritatea părinților, iar unele dintre reclamațiile ei sună foarte mult ca și copiii fiind doar copii. Copiii sunt enervanți! Și încăpățânat! Este cam totul!
Totuși, ceea ce a experimentat este destul de înfiorător. Este greu să nu te îndepărtezi din perspectiva ei, simțindu -se și mai nervos că Screentime este creierul copiilor. Dacă nimic altceva, lista ei este una utilă pentru părinții care caută să se asigure că copiii lor sunt și lumea în general.
1. Nu vor să facă nimic și să nu înțeleagă conceptul de „trebuie”.
Chambers a spus că le -a cerut copiilor cu care a lucrat pentru a face ceva aproape întotdeauna a dus la un fel de negociere. „Când i s -a spus să -și facă munca școlară … răspunsul lor ar fi:„ Ce obținem dacă facem? ”, A scris ea în postarea ei.
Ea a urmărit asta până la. „Nici măcar nu înțeleg conceptul de„ trebuie să ”, deoarece li se oferă în mod constant o alegere și mituiți de recompense”, a spus ea.
2. Ei nu pot deduce sau folosi indicii de context.
„Au nevoie de direcții pas cu pas specifice pentru toate”, a spus ea. Ca exemplu, ea a folosit o direcție pentru „curățare”, explicând că copiii nu ar ști ce înseamnă asta, dacă nu li s -a spus fiecărui articol specific care trebuia să fie pus sau curățat. Ea a spus că, de asemenea, nu pot face față mai multor direcții, cum ar fi „agățați -vă rucsacul, apucați o foaie de hârtie și așezați -vă”. În schimb, își va agăța rucsacurile și nu -și aminteau ce urmează.
3. Nu se pot descurca cu pierderea.
Chambers a spus că de fiecare dată când au jucat un joc sau o activitate cu un câștigător sau un ratat, copiii pur și simplu nu au putut să -l facă față când au pierdut. Oricum ar cere recompense sau un premiu pentru echipa lor pierdută, iar apoi echipa câștigătoare va cere două premii. Chambers a spus că acest lucru se datorează adesea faptului că copiii au insistat ca școala să respecte aceleași reguli pe care le aveau acasă.
4. Se așteaptă ca adulții să facă totul pentru ei.
„Ei”, a spus Chambers, adăugând că i se cere „de 100 de ori pe zi” să umple sticlele de apă ale copiilor, să scrie cuvinte pentru ei, să le coloreze imaginile, indiferent de cazul. „În loc să meargă până la biroul profesorului, ei îl sună pe profesor la ei”.
5. Ei cred că sunt egali cu profesorii lor.
„Copiii nu văd linia dintre adulți și copil”, a spus Chambers. „Ei le spun profesorilor:„ Te înșeli ”… și aștepți să reacționez ca și cum am fi prieteni” în conversații. Ea a mai spus că au granițe necorespunzătoare, punând adesea întrebări de a păstra sau împărtăși lucruri pe care nu ar trebui și apoi să fie jignite de pushback.
6. Nu ascultă.
În mod similar cu modul în care se așteaptă ca adulții să facă totul pentru ei, Chambers a spus că elevii ei se așteaptă ca instrucțiunile să le fie repetate individual, odată ce au terminat de orice conversație pe care o au sau să termine orice sarcină. Ascultarea profesorului este un lucru al trecutului, se pare – a fi vorbit constant a fost unul dintre lucrurile despre care Chambers a spus că a făcut -o să -și arunce mâinile în sus.
7. Nu știu informații de bază despre ei înșiși.
„Nu cunosc propriile zile de naștere, adrese, nume complete, locuri de muncă ale părinților, un număr de telefon la domiciliu sau oricum”, a spus ea. Aceasta este o descoperire comună a profesorilor în aceste zile – ubicuitatea și ușurința telefoanelor mobile par să fi scos învață aceste lucruri de pe radarul părinților, dar își pune copiii în situații potențial periculoase în cazul în care apar o urgență.
8. Nu se gândesc la viitor și nu au obiective de carieră dincolo de internet.
„Nu pot numi nicio carieră dincolo de profesor, medic și ofițer de poliție”, a spus Chambers și, atunci când au fost întrebați care vor să fie când vor crește, majoritatea copiilor i -au spus „YouTuber” sau „Twitch Streamer”, ceea ce este … profund trist. Ea a mai spus că majoritatea copiilor nu pot numi un alt tip de muncă atunci când au fost întrebați și că nu știau nimic despre ce fac părinții lor pentru muncă.
9. Au „subdezvoltat sever” abilități motorii fine.
„Nu se joacă cu jucării mici și nu folosesc jocuri care au piese care trebuie puse la punct așa cum am făcut -o noi”, a spus Chambers – ceea ce are sens, deoarece fac totul pe un iPad! În consecință, tabletele sunt aproape singurul lucru pentru care au abilități motorii, potrivit lui Chambers, adăugând că tinerii de 13 ani cu care a lucrat nu pot scrie un singur paragraf fără să obțină o crampe de mână, iar copiii ei elementari nu ar putea fermoca un fermoar.
10. Nu pot citi și nu știu istoricul de bază.
„Am privit copiii mergând de la clasa a VIII -a la liceu, fără să știu diferența dintre o țară și un continent”, a spus Chambers. Când au jucat „Hangman”, singurele cuvinte pe care le -ar putea înnebuni în mod fiabil au fost cele de genul „The” și „Cum”. Școlarii de mijloc care citesc cărți de imagini, elevii a treia care nu știu care este imnul național – lista continuă. În timp ce ea a spus -o răspândit, „Nu știu nimic și, dacă le spuneți, nu își vor aminti”.
11. Administrarea nu este de ajutor și nu există consecințe pentru nimic.
Chambers a spus că este o problemă consistentă la școlile pe care le -a lucrat prin faptul că nu există niciun management real al copiilor, în unele cazuri, chiar și pentru a nu da teme. Nu au existat acțiuni disciplinare despre care să vorbim, iar părinții nu au fost investiți. Pe scurt, „fac tot ce vor tot timpul și obțin tot ce vor în schimb”, a spus ea.
Desigur, multe dintre acestea sunt lucruri despre care oamenii s -au plâns cu privire la copii de zeci de ani și, de asemenea, este ușor să scrii o parte din acest lucru, deoarece tocmai venind de la cineva care nu este tăiat pentru meseria de a fi educator (nu că este ceva în neregulă cu asta!) Cu toate acestea, combinate cu toate celelalte statistici și lucruri pe care le auzim despre copii și școlile astăzi, este greu să nu vezi perspectiva camerelor, așa cum, bine, despre un fel de răcire.
